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Barrieren in Texten

Fachinhalte erzeugen Verständnisschwierigkeiten. Leichte Sprache kann diese Barrieren in Texten auflösen.

An wen sie sich richtet

Leichte Sprache richtet sich an unterschiedliche Personengruppen, zum Beispiel an Personen mit Lernschwierigkeiten und an Personen mit Deutsch als Zweitsprache.

Texte für den eigenen Unterricht vereinfachen

1. Barrieren erkennen.
2. Barrieren durch Anwendung des Regelinventars der Leichten Sprache auflösen – auf Wortebene, auf Satzebene und auf Textebene.

Viele digitale Werkzeuge können dabei helfen.

Tipp

Nicht alle Schüler:innen brauchen alle Regeln. Nutzen Sie Leichte Sprache als Schubladensystem.

Impulsfragen

Ich – Was nehme ich mit? Welche Regeln finde ich besonders leicht und schnell umsetzbar, zum Beispiel größere Schrift?

Du – Was mache ich mit den Schülerinnen und Schülern? Welche Vereinfachungen nach dem Konzept der Leichten Sprache könnten meine derzeitigen Schülerinnen und Schüler besonders unterstützen?

Wir – Was bringe ich ins Kollegium? Erzählen Sie Ihren Kolleginnen und Kollegen von zwei digitalen Werkzeugen, die Ihnen bei der Sprachvereinfachung von Unterrichtsmaterialien geholfen haben.

Fortbildungsbaustein „Leichte Sprache“ · inklusiv.digital · Europa-Universität Flensburg · Illustration: Nadine Roßa · CC BY

Warum Lernvideos

Der Einsatz von Lernvideos kann die Unterrichtsgestaltung mit heterogenen Lerngruppen bereichern und bietet viele Chancen für Schüler:innen mit besonderen Unterstützungsbedarfen.

Schüler:innen können mit Lernvideos selbstgesteuert Zusammenhänge verstehen. Lehrkräfte können schwierige Inhalte visualisieren und nachhaltig aufbereiten.

Verschiedene Arten von Lernvideos

1. Lern- und Lehrvideo
2. Erklärvideo
3. Tutorial

Dreh und Einsatz von inklusiven Lernvideos

1. Didaktische Planungsschritte festmachen, zum Beispiel Lerngegenstand und Kompetenzen bestimmen.
2. Kriterien für inklusive Lernvideos beachten, zum Beispiel klare Struktur und Barrierefreiheit.
3. Technische Aspekte berücksichtigen, zum Beispiel Videolänge, Ton und Bild.
4. Das Video im Unterricht einsetzen.
5. Wichtig: Reflexion mit den Schüler:innen.

Impulsfragen

Ich – Was nehme ich mit? Welche Arten von Lernvideos und welche guten Kriterien für deren Erstellung kenne ich?

Du – Was mache ich mit den Schüler:innen? Zeigen Sie Ihren Schüler:innen ein Video und machen Sie eine kurze Wissensabfrage zum Verständnis.

Wir – Was bringe ich ins Kollegium? Erzählen Sie einer Kollegin oder einem Kollegen von den drei wichtigsten Erkenntnissen aus dem Baustein.

Gefördert von IQ.SH, Europa-Universität Flensburg und der Stiftung Innovation in der Hochschullehre · Fachdidaktik inklusiv.digital · Illustration: Nadine Roßa · CC BY

Zwei Lernformen

Spielerisches Lernen ist natürliches Lernen durch Spielen.

Gamification reichert Lernprozesse mit spielerischen Elementen an und schafft so motivierende Lernerlebnisse.

Mit beiden Lernformen kann selbstständiges und personalisiertes Lernen gefördert werden. Sie helfen, Vielfalt zu leben und den Zusammenhalt in der Gruppe zu stärken.

Wichtigster Vorteil

Mehr Motivation kann insbesondere Schüler:innen mit negativen Lernerfahrungen zugutekommen.

Möglichkeiten für selbstgestaltetes Spielen im Unterricht

1. Niedrigschwellige Gamification-Elemente einsetzen.
2. Als Lehrkraft pädagogische Spiele gestalten.
3. Lernende als Gestalter:innen von Spielen – programmieren kann man spielend lernen, zum Beispiel mit Scratch und Scratch Junior.

Wichtig: Anschließend über die Spiele reflektieren.

Impulsfragen

Ich – Was nehme ich mit? Wo liegt der Unterschied zwischen spielerischem Lernen und Gamification?

Du – Was mache ich mit den Schüler:innen? Nutzen Sie eine der vorgestellten Methoden, zum Beispiel Twine, und erproben Sie diese im Unterricht.

Wir – Was bringe ich ins Kollegium? Erzählen Sie einer Kollegin oder einem Kollegen von den drei wichtigsten Erkenntnissen aus dem Baustein.

inklusiv.digital · Illustration: Nadine Roßa · CC BY